Blog :: Actividades del Diplomado

Nodo IV Actividad integradora al Nodo problemático

18.12.2013 22:19

1.- DATOS GENERALES
Diplomado: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada.				Nombre del Profesora: Turrubiates García Juan Jaime & Verónica Valderrama Seseña
Grado Primer cuatrimestre.						Carrera: Contexto Socioeconómico de México
Unidad de Aprendizaje: Nodo problemático IV. Aprendizaje a lo largo de la vida						Ciclo:		Calendario escolar: 2013-B.
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: La actividad tiene como finalidad que los participantes planteen de manera individual y colaborativamente posibles soluciones a un problema real a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas para aplicarlo en su práctica docente en línea.							Indicaciones: El grupo de problemas reales y lo desarrollado continuamente en su problema prototipo, son el insumo fundamental para realizar esta actividad integradora. Tomado del anexo problemario.
Trabajo colaborativo: Basados en la conformación de equipos que les sugiera el asesor, colaborarán con dos o tres colegas participantes. En equipo lean con atención cada uno de los cinco problemas; posteriormente seleccionen uno. Aprovechen este espacio de lectura para pensar diferente, ejercitar su pensamiento disruptivo y lateral. Registren en un documento Word: El problema elegido, ubicando con toda precisión la variante metodológica seleccionada del ABP, para ello consulte el documento La Metodología Basada en Problemas y lea el Capítulo 3. Variantes metodológicas del ABP: El ABP 4x4; el relato del proceso y sus respectivos resultados por etapa; finalmente, enuncien las posibles soluciones que conforman su propuesta de solución. Al terminar su aportación, un integrante del equipo integrará a la plataforma el documento para que su asesor lo lea y realimente. Una vez que reciban los comentarios del asesor y hagan los ajustes necesarios, publiquen nuevamente el documento en plataforma, además de ubicarlo en cada uno de los blogs de quienes son parte del equipo.							Trabajo individual: Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea. Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual. En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados? Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento. En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.
PROBLEMA SELECCIONADO Tomado del anexo Problemario.	Título	Descripción					Campo del problema		Fecha de elaboración
	Asesor en línea	En los primeros semestres, tienen problemas para subir sus actividades (tareas) a la plataforma; no siempre saben realizar el procedimiento de manera adecuada debido a la falta de familiaridad con las herramientas de ésta a pesar de tomar un curso de inducción. En ocasiones, solucionan este problema enviando por correo sus actividades para cumplir en tiempo, sin embargo, esto no es válido, pues, no se deja evidencia en la plataforma, por tanto, revisar y evaluar es imposible, ya que, al no existir ningún registro el asesor no puede asignar calificación.					Asesor en línea		26 Agosto 2013
Variantes metodológicas del ABP: Las variantes metodológicas para iniciar son las variantes que tiene el Capítulo 3, cuál es el papel que el tutor tiene en el marco de esta metodología. Escrito y sustentado en el Capítulo 3. Variantes metodológicas del ABP: el ABP 4x4. Alfredo Prieto, David Díaz, María Hernández y Enric Lacasa. El cual cito lo siguiente: cambios que han transformado el modo de aplicar el ABP. Estos cambios incluyen: 1) La explosión del conocimiento y el subsiguiente desarrollo de planes de estudio orientados al desarrollo de competencias. Solución: La explosión del conocimiento ha dejado obsoleto el modelo tradicional de aprendizaje universitario basado en la transmisión de grandes cantidades de conocimientos. 2) La revolución en las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y la posibilidad de utilizar estas herramientas en la educación superior. Solución: El advenimiento de la web 2.0 con sus herramientas para la discusión on line, el trabajo colaborativo e integrar la información aportada por múltiples autores nos ha proporcionado nuevas herramientas de gran potencial educativo y por ello hoy podemos implementar actividades de ABP. Vinculación de soluciones: La metodología ABP se ha adaptado a estas circunstancias educativas pasando de ser un método de trabajo en clase y en la biblioteca que se aplica a clases con números reducidos de alumnos (Schmidt, 1983), a un método basado en el trabajo fuera de clase y en tutorías de grupos, cuando los grupos de alumnos matriculados son de tamaño medio (Lai, 2002), e incluso a una metodología de aprendizaje autónomo y autodirigido cuando los grupos son todavía más numerosos (Prieto, 2006a). El trabajo en equipo ha pasado de ser presencial y realizado en el aula, a ser realizado fuera del aula y en ocasiones utilizando medios de comunicación virtual. El ABP produce una serie de efectos en los alumnos que lo practican: 1. Les motiva y les obliga a afrontar, analizar y solucionar problemas complejos. 2. Les obliga juzgar la adecuación de su conocimiento, a identificar sus necesidades de aprendizaje y auto-satisfacerlas buscando información, aprendiendo autónomamente y comprendiendo en profundidad. 3. Les enseña a construir nuevo conocimiento con la información encontrada y a aplicarlo a problemas propios de la vida profesional. 4. Mejora su retención de conocimiento a largo plazo y la capacidad para aplicarlo. 5. Desarrolla competencias (solución de problemas, comunicación, trabajo en equipo) que son esenciales para resolver problemas profesionales. 6. Enseña a comunicarse oral y documentalmente. 7. Enseña a trabajar cooperativamente en pequeños equipos al servicio de una organización o colectividad mayor. La tarea principal del alumno será identificar qué información les falta para abordar la solución del problema, qué cuestiones deben preguntarse y entonces encontrar por sí mismos las respuestas. Con todos estos elementos podemos definir la “prueba del algodón” para la metodología ABP. 1. El problema no se usa de manera inductiva para incitar el aprendizaje, sino para comprobarlo o evaluarlo. 2. El problema no desborda los límites del conocimiento actual de los alumnos 3. Los alumnos no son los que deciden y alcanzan autónomamente sus objetivos de aprendizaje, entonces no es ABP. El nuevo modelo de ABP, el ABP 4x4 diseñado para ser utilizado con grandes clases optimiza la eficacia del trabajo de los profesores en actividades centradas en el esfuerzo del alumno y por tanto lo hacen muy apropiado para ser utilizado en los nuevos planes adaptados del EEES. Tres características innovadoras del método ABP 4x4 que contribuyen a su éxito son actividades de motivación inicial e instrucción metodológica realizadas con la clase completa. Los grupos de alumnos trabajan fuera del horario de clases y se autorregulan autónomamente, siguiendo instrucciones aportadas al inicio de la actividad. Las tutorías son estrictamente grupales, se restringen a dos fases preestablecidas del proceso y están supeditadas a la consecución previa de objetivos de trabajo por parte de los grupos sin la intervención de su tutor. *Desarrollo de la actividad de ABP 4x4* usando artículos como problemas. Fase 1: Análisis. Los alumnos estudian el artículo para identificar los objetivos de aprendizaje y conceptos que necesitan adquirir para poder entender el artículo. En una reunión de grupo al final de esta fase los alumnos elaboran una lista de temas a investigar y cuestiones a responder y distribuyen el trabajo entre sus miembros. Fase 2: Investigación. Los estudiantes completan su búsqueda, estudian, se transmiten información y se reúnen para compartir sus resultados y elaborar un informe escrito sobre el artículo. Tras completar este trabajo el grupo tiene su primera tutoría. Los estudiantes presentan al tutor lo que han investigado y averiguado, qué problemas han resuelto. El tutor le ofrece ayuda para resolver dudas pertinaces y resolver los asuntos que el grupo ha sido incapaz de resolver por sí mismo. Fase 3: Resolución. Cada grupo de estudiantes prepara un borrador de la presentación del artículo y un análisis crítico escrito. Cuando lo tienen preparado se produce la segunda tutoría en la que cada grupo presenta su análisis y su plan para la presentación. En esta sesión los tutores proporcionan orientación y corrección sobre aspectos fundamentales para que la presentación oral alcance estándares de calidad profesional. Fase 4: Evaluación.** En sesiones finales, con la clase completa, los grupos presentan los artículos que han estudiado al resto de sus compañeros. Se anima a los estudiantes a participar y discutir abiertamente los trabajos presentados. Finalmente, las presentaciones se publican en Internet y de esta manera los estudiantes pueden apuntarse una publicación electrónica en sus CVs (Prieto, 2006b). El método ABP 4x4 permite que los alumnos cambien su actitud ante su propio aprendizaje. Asimismo, les proporciona experiencias pre-profesionales muy valiosas y contribuye al desarrollo de competencias transferibles.
Retroalimentación de equipo 2.
María Isabel Caballero Valderrama			Verónica Valderrama Seseña Hasta el momento se presenta un documento basado en el diseño de las nuevas tendencias del aprendizaje, en primer lugar se pretende desarrollar en la plataforma, por lo que cumple con parte de la gestión del ambiente de aprendizajes, aprovechando este espacio, se construye un diseño para entablar relaciones en donde exista una interacción entre personas que trabajarán en equipo, utilizando una estrategia innovadora que se crea a partir de una problemática con objetivos claros y definidos para abordar diferentes contenidos. Si se toma en cuenta que el ambiente de aprendizaje es un conjunto de entornos donde las personas se relacionan entre sí, esta actividad cumplirá con su cometido ya que se podrá identificar lo que suceda en el proceso de realización a partir de la observación de las actividades propias de los estudiantes como leer, investigar, preguntar, trabajar en equipo, exponer y finalmente resolver diferentes problemáticas planteadas.
Trabajo individual: Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.
PROBLEMA PROTOTÍPICO. BARRERAS PARA UNA BUENA APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. LISTADO DEL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES: Resistencia al cambio Administración del tiempo para un buen desempeño Desconocimiento sobre la Educación a Distancia Carencia de recursos tecnológicos Ancho de banda Costo de equipos y programas Falta de motivación Lineamientos didácticos y pedagógicos Herramientas tecnológicas del e-learning		SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Las opciones que presenta la tecnología hoy en día son muchas y diversas, el proceso de enseñanza-aprendizaje va en aumento por tal motivo, es indispensable el manejo de las TICs, es una necesidad actualizarse continuamente en esta área. Todas la personas involucradas en las TICs (técnicos, docentes y estudiantes), deben de contribuir para que el desempeño del proceso enseñanza – aprendizaje sea fructífero y efectivo. Para ello se deben de contemplar varios factores, como la infraestructura, equipos, cableado, redes de computadora, personal técnico, materiales, buen ambiente y recursos en general. La problemática principal que se presenta para un buen desempeño y se logre un buen proceso en la enseñanza-aprendizaje es la conducta para aprender; adquirir, procesar, comprender y aplicar la información que se ha sido enseñada, es la pieza clave para un buen aprendizaje. Los objetivos educativos pueden ser muy buenos, desde las herramientas para el aprendizaje en la lectura, escritura; como los contenidos básicos teóricos y prácticos; pero la actitud es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje por su proceso de comunicación, no es suficiente la atención continua, el esfuerzo, se requiere la reflexión por parte del estudiante para un cambio en el aprendizaje a distancia.			SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. El aprendizaje resulta de una actividad de enseñanza y el proceso indisoluble de la actividad de enseñanza-aprendizaje es la esencia para lograr un cambio de conducta, esto depende principalmente del material didáctico, a través de las evaluaciones correspondientes. Los componentes del proceso de E-A desde el objetivo, contenido, método, evaluación y la organización son recursos efectivos para un buen aprendizaje; pero no sé conoce el desorden que puede existir en el estudiante, como problemas de comprensión o deficiencias en el lenguaje hablado o escrito, lo cual complicaría la lectura, escucha, deletreo, comprensión en general. Por su parte, el docente se encuentra en serios compromisos que implican su participación en las recientes exigencias planteadas por las estrategias políticas de estándares internacionales como la establecida por la UNESCO; la docencia se ha diversificado por el cumplimiento de tareas académicas cada vez más complejas que requiere una formación de las nuevas estrategias didácticas, además de las teorías y métodos de investigación que le permitan avanzar a la par de los aspectos pedagógicos y disciplinarios. La producción científica docente se ve reflejada en las estrategias definidas, como la combinación de una serie de procedimientos (trabajo del profesor, acciones del estudiante, manejo de materiales y recursos, selección de bibliografía, entre otros); que se organizan en actividades por realizar para alcanzar los aprendizajes. La incorporación de tecnologías en las universidades y planes de estudio no ha sido fácil, las cuales han encontrado dificultades en la enseñanza desde metodológicos, pedagógicos, inclusive económicos, entre otros; agregando a ello el aprendizaje por parte de los estudiantes empezando por la actitud, el tiempo, resistencia al cambio, problemas de aprendizaje, entre otros. La tarea fundamental que se establece es la que plantea la UNESCO EN 1998; se señalada expresamente el papel de la ED y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación NTICs como apoyo a los procesos educativos y de investigación; es en beneficio de toda la sociedad y el reto es motivar para que se consigan las metas trazadas proyectadas en una educación de calidad globalizadas con igualdad de oportunidades.
En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados? Una de las soluciones que se puede proponer es utilizar actividades variadas que sean diferentes a las que generalmente ya trabajan, incluyendo el ABP en sus distintas modalidades, proponer campañas publicitarias para dar respuesta a las problemáticas, la presencia de organizadores gráficos como mapas mentales, conceptuales, diagramas de cajas en donde los alumnos puedan exponer sus conocimientos del tema y que puedan desarrollarse de manera colaborativa e individual, es por ello que también se deberán tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos y el tipo de inteligencia para provocar el desarrollo de su creatividad.
Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento. Una de las implicaciones más importantes para poder llevar a cabo lo propuesto es la reestructuración de los contenidos y al mismo tiempo de las actividades, aplicar límite de tiempo a los alumnos para poder involucrarlos ya que el ser flexibles no significa que no trabajen en tiempo y forma o que no participen con sus compañeros de grupo o equipo.
En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP. 1.- El aprendizaje es permanente a lo largo de la vida siempre y cuando se busque y se tenga la convicción de utilizarlo. 2.- El aprendizaje a lo largo de la vida incluye la búsqueda de soluciones y eso se puede llevar a cabo utilizando estrategias adecuadas como el ABP 3.- La resistencia al cambio en una clara muestra de no obtener aprendizajes para la vida sino solamente para el momento.
Bibliografía
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Nodo IV Actividad 2. Mi práctica docente con apoyo de un recurso tecnológico digital

18.12.2013 22:17

Título del proyecto	Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias de trabajo colaborativo en el foro y blog del aula virtual.
Contexto en el que se aplicará el proyecto.	Universidad Abierta y a Distancia de México.
blog de aulas virtuales	Mediante el uso del blog se producirán, editarán y publicarán los contenidos del curso de Fundamentos de Programación, además de la aplicación de la estrategia del ABP para potencializar los aprendizajes de los alumnos y la idea principal es que el recurso tecnológico sirva como plataforma de la estrategia a utilizar.
Justificación del recurso elegido	Los blogs son sitios web que se actualizan periódicamente, que recopilan una serie de entradas creadas y gestionadas por uno o varios autores (López, 2012). Se caracterizan, fundamentalmente, por su flexibilidad y facilidad de empleo, así como su costo bajo o nulo. Herrera (2004) señala que las nuevas tecnologías (NT) desempeñan dos funciones en el proceso de aprendizaje: la provisión de estímulos sensoriales y la mediación cognitiva. En el caso de la primera, se destaca la influencia de las NT en la atención y la motivación de los aprendices. En cuanto a la segunda función, las NT actúan como “puente de enlace entre dos o más estructuras mentales involucradas en el proceso de aprendizaje” (Herrera, 2004, p.10), permitiendo a los estudiantes asociar aquellas situaciones nuevas que enfrentan con los conocimientos que ya poseen. Al aplicar herramientas digitales al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), estas funciones se ven potenciadas, gracias a la multiplicidad de recursos disponibles para exponer situaciones problemáticas y acceder a información pertinente para su resolución. A continuación se describirán diferentes experiencias o investigaciones relacionadas con plataformas virtuales aplicables al ABP. Romero (2011) describe una experiencia de aplicación de herramientas en línea como foros, wikis y chats en la plataforma virtual Moodle(utilizada por la UNADM), para facilitar el desarrollo del ABP. Por otro lado, Salmerón, Rodríguez y Gutiérrez (2010) describen experiencias de aprendizaje cooperativo o colaborativo mediado por ordenador con estudiantes de diferentes niveles educativos. La evaluación se realizó a través de un cuestionario sobre diferentes aspectos de la actividad llevada a cabo y a través de dos preguntas abiertas sobre la percepción de ayuda del profesor en la realización de las tareas. Romero (2011) señala múltiples ventajas en cuanto a la utilización de los recursos virtuales, como la utilidad logística y de ahorro de recursos humanos y de espacio para la institución educativa y para los alumnos, el enriquecimiento del aprendizaje antes nuevos escenarios y mayor control de la evaluación de los alumnos. De manera similar, Salmerón et al. (2010) señalan que sus resultados de las experiencias analizadas indican claramente que el uso de las plataformas virtuales facilita el aprendizaje colaborativo-cooperativo y todas estas coinciden en que han provocado mejoras en las habilidades sociales y comunicativas, motivación y rendimiento académico.
Relación entre el recurso, la estrategia y el contexto.	Por medio de actividades, realizadas a través de blog y empleando el método Aprendizaje basado en Problemas (ABP), se pretende propiciar el aprendizaje de la asignatura de Fundamentos de Programación, en qué grado mejoraran las calificaciones y competencias de los alumnos y si desarrollan competencias adicionales al utilizar el blog como una herramienta virtual.

Propuesta.

Se tendrán que desarrollar 6 foros en el blog de la plataforma uno por cada unidad.

Se les dará a conocer los problemas a resolver previamente informándoles que se encuentran en el blog.

En el caso de la materia de Fundamentos de Programación los alumnos realizan un planteamiento de un problema a resolver y conforme se van presentando los conceptos se van realizando los pasos para resolver dicho problema mediante un programa en C++.

El papel del docente en línea será proponer la situación a resolver, motivar de manera permanente a los alumnos, así como darles seguimiento para el logro de cada uno de los pasos y dar las fechas sugeridas de la realización del trabajo, para que se cumpla con el mismo en tiempo y forma.

USO DEL RECURSO PROPUESTO	PASOS A SEGUIR DEL ABP	DESCRIPCIÓN
El docente en línea: · Abre los foros de cada uno de los pasos a seguir · Sugiere fecha de realización de cada paso, adecuando el tiempo según la dificultad de la actividad a realizar · Da el seguimiento necesario para la conclusión del paso a desarrollar · Vigila la participación de todos los integrantes del equipo en el mismo blog · Comenta los acuerdos finales del mismo · Disipa las dudas que lleguen a surgir en cada paso · Motiva permanentemente la participación de los alumnos · Verifica y promueve el uso de algunos otros recursos que se lleguen a integrar en el blog como material audio visual, ligas de interés, entre otros · Evalúa cada uno de los pasos que se concluyen	1.- Clarificar los términos	El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos, confusiones o malos entendidos sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situación problemática.
	2.- Definir el o los problemas.	El objetivo de este paso es que los alumnos definan un problema concreto que se vaya a ir solucionando conforme se van aprendiendo los conceptos del lenguaje de programación.
	3.- Clasificar las aportaciones del problema.	El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas.
	4.- Definir las metas de aprendizaje	El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje.
	5.- Realizar un estudio independiente	El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas.
	6.- Obtener la solución del programa en C++

Referencias

Aparicio, M. (2010) El weblog como herramienta de aprendizaje y trabajo en la enseñanza secundaria. Análisis de sus resultados como experiencia pedagógica. Revista Iberoamericana de Educación, 53(4), 1-11.

Herrera, B. (2004) Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Revista Iberoamericana de Educación, 34(4), 1-20

López, C. (2012). La evolución de la educación artística y su revitalización mediante el blog. Dedica. Revista de educação e humanidades, (2), 341-358.

Romero, M. (2011) Metodología docente de aprendizaje basado en problemas (ABP) en clases grandes: Eficacia y utilidad del apoyo de las herramientas virtuales. Universidad de Murcia. Facultad de Psicología.

Salmerón, H., Rodríguez, S. y Gutiérrez, C. (2010) Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. Comunicar, 17(34), 163-171.

Torres, V. (2009). Blogs as an effective tool to teach and popularize physics: a case study. Latin-American Journal of PhysicsEducation, 3(2), 214-220.

Nodo IV Actividad 1. Metodología-andragogía (envio2)

18.12.2013 22:15

Boceto

El problema generalizado que he identificado es la falta de elementos teóricos metodológicos para comprender cada uno de los contenidos del programa, además de la falta de interés que muestran en realizar las actividades por lo tanto no terminan las materias, desertan o en su caso reprueban. Los alumnos que hasta el momento se han atendido se encuentran en un rango de edad de los 20 a los 60 años, algunas características personales que la mayoría han presentado es la falta de tiempo para desarrollar sus actividades escolares ya que todos trabajan y argumentan que no les es fácil organizar sus tiempos, por lo tanto no leen los materiales e improvisan actividades, hay quienes no tienen internet en sus hogares o la conexión es débil o lenta, les faltan recursos tecnológicos ya que varios mencionan que no tienen computadora en casa, se puede decir que se encuentran situados en la generación de inmigrantes digitales, esto no quiere decir que no haya de otras generaciones, pero en su mayoría son de la ya mencionada, los motivos personales que tienen para estudiar es que desean concluir sus estudios para mejorar su condición laboral y profesional, entre algunas otras.

Tomando en cuenta los principios de la andragogía sobre estas problemáticas y lo que hasta el momento se ha conocido como las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, se tendría que utilizar alguna herramienta que permita que los alumnos mantengan el interés y mejoren sus aprendizajes de manera significativa, para ello se podría utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas.

El aprendizaje basado en problemas mejor conocido como ABP, en muchas ocasiones ha sido descrito como un método didáctico, una innovación (Restrepo, 2005), una técnica didáctica (Olivares & Heredia, 2012), sin embargo en este trabajo se utilizará como una estrategia de aprendizaje que conduce a estimular el desarrollo de habilidades para resolver problemas a través de diferentes pasos, por otra parte todos los autores coinciden que el ABP fue un tutorial que desarrollo la Universidad de McMaster, Canadá a finales de la década de los 60 y principio de los 70, se centra en el alumno y estimula el aprendizaje, se le denomina estrategia por descubrimiento y construcción pues permite que los alumnos descifren un escenario en el cuál se plantea una problemática a resolver a través de un proceso de búsqueda de información, selección, organización y finalmente la resolución de los mismos, además invita a la colaboración de acuerdo a las necesidades de quienes participan en él.

Las raíces del ABP son completamente constructivistas, pues además de construir la solución de un problema, se desarrolla un trabajo creativo en el que existen interpretaciones propias que tienen que llegar a un consenso, pues en su mayoría se aplica en grupos pequeños que cuentan con un tutor que los va guiando en el proceso, pero además la estrategia se presta para desarrollar un trabajo autodirigido en el que se presentan distintos roles y liderazgos asumidos por los integrantes del grupo (Fernández, 2006).

Otro de los aspectos importantes para la aplicación del ABP es la persona que fungirá como guía o tutor del proceso pues debe tener características muy puntuales que podrán permitir el que se desarrolle de la mejor manera, como que sea un especialista y conocedor del programa, que distinga la metodología y la meta a la que quiere llegar a través de él. Debe ser una persona con experiencia en el manejo del vínculo y correlación de grupos, además de conocer del proceso de evaluación para que coordine en función a sus comentarios y retroalimentación de las acciones realizadas, también debe ser un motivador eficaz, reforzador y facilitador de la información requerida, flexible frente a los conocimientos de los alumnos y sus características de acuerdo a la edad y área del conocimiento y sobre todo tener el tiempo necesario para poder atender las dudas y necesidades que se den de manera individualizada o grupal (Restrepo, 2005).

Por su metodología, el ABP promueve el desarrollo de las habilidades metacognitivas, pues en el proceso se debe de realizar la resolución de problemas, el análisis de los mismos, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, pondera el trabajo en equipo y finalmente contribuye para la toma de decisiones, además, al originar la metacognición también permite el aprendizaje autorregulado.

De acuerdo a lo anterior sería muy importante poder realizar la aplicación del ABP en la asignatura de Fundamentos de Programación de la Ing. en Telemática con la siguiente propuesta.

Se requiere formar equipos de acuerdo al número de estudiantes de la asignatura, los equipos no pueden ir más allá de seis estudiantes para que todos puedan tener una participación activa.

Se tendrán que desarrollar foros en la plataforma donde se determinen cada uno de los pasos a seguir para que los alumnos puedan tener una continuidad en relación a la comunicación que tienen entre ellos.

Recordemos que es vital que propiciemos la interacción entre los alumnos con la finalidad que realicen sus actividades; por lo tanto mediante el uso del blog los alumnos podrán consultar constantemente las indicaciones, ejercicios y herramientas que le proporcione el docente.

En el blog se debe de ser claro en la redacción para que los alumnos comprendan perfectamente lo que deben de realizar, ahí también se debe definir el problema a solucionar, debemos de especificar que logros alcanzaremos con la realización de ese problema/ejercicio y finalmente también debemos ser claros en que resultado esperamos, que debe de incluir la solución y el formato del mismo.

Nodo IV Actividad 1. Metodología-andragogía (envio1)

18.12.2013 22:11